Camilla Solander

Jeg havde lavet noget spørgsmål som eleverne skulle svare på, så jeg kunne finde ud af om eleverne havde haft en lige så positiv uge som jeg.  Det endte dog med et elektronisk spørgesmål i Elevintra, som blev lavet af John(tak for det). OG dette var jo rigtig smart, da jeg her efterføgende hurtig kan få et overblik over elevernes svar og bruge disse svar i forhold til hinanden.

Elevernes oplevelse af Påskeugen har for langt de fleste af eleverne været en god og lærerig uge, hvor de har lært endnu mere om mulighederne ved vores interaktive skærme. Og ikke mindst, de har været rigtig gode til at samarbejde og diskutere i deres makkerpar.

For efterhånden som vi er kommet længere og længere ind i dette projekt, så “skinner” elevernes evne til samarbejde og samtale om deres arbejdsprocesser mere og mere i gennem.

Susanne Nordquist

… er veloverstået. Tirsdag startede vi for Påske-forløb i 2.c. Jeg startede med at fortælle lidt om hver af Påskedagene, samt give eleverne en introduktion i nogle af de arbejdsmetoder og værktøjer, som eleverne skulle benytte i løbet af tirsdagen.

Der var en del kaos, hvor eleverne glemte mange af mine forslag fra den fællegennemgang. Jeg havde desuden også lavet en arbejdsseddel til eleverne som den første side i Notebookfilen – men den glemte rigtig mange af eleverne at benytte sig af. Dette gav mig og sikkert også eleverne lidt frustrationer. Derfor startede jeg onsdag morgen med at påpege, at de skulle huske deres arbejdsseddel, som kunne hjælpe dem med at finde ud af rækkefølge af arbejdsopgaverne.

Idag var arbejdsgangene og -moral i klassen helt anderledes. Der var kommet gang i samarbejdet i de forskellige makkerpar, og de fik udrettet noget i fællesskab. Et par grupper nåede også frem til at begynde at lave deres “tegnefilm” idag.

Det bliver spændende at se flere at elevernes produkter. Og jeg bliver gang på gang forbløffet over nogle af mine elever, der til “daglig” kan virke passive.  Men i disse situationer bare blomstre og vokser med opgaven!

Fortsættelse følger, når jeg har evalueret forløbet sammen med mine elever.

Susanne Nordquist

Jeg er spændt på, hvordan eleverne kommer til at løse denne opgave. Og om jeg har formået at planlægge et forløb, der kan holde dem “igang” en hel uge.

Susanne Nordquist

Som en efterløber af årgangens eventyrprojekt, besluttede jeg mig for, at begive mig ud i et eksperiment med 2.d. Uden at være sikker på, at eleverne kunne rumme en sådan opgave, valgte jeg, at de efter at have skrevet egne klassiske eventyr, skulle producere en eventyrfortælling på computer, hvor de selv skulle være hovedpersonerne. Jeg besluttede, at de selv skulle finde baggrunde, personer og andre ressoucer der skulle indgå i eventyret og vigtigst af alt, skulle vi lave klassens elever om til digitale objekter, der kunne flyttes rundt med i Notebook programmet. Det betød en teknisk udfordring, der var større end noget vi hidtil har arbejdet med, men eleverne gik begejstret, optimistisk og ubekymret til opgaven. Det viste sig, at vi havde ramt et område der ligger meget tæt på elevernes univers, både hvad angår fantasi, teknik og arbejdsform.

Vi er endnu ikke færdig med fortællingerne, men projektet er godt igang og eleverne har forlængst forstået hvad ”læreren” gerne vil have dem til. Danskfagligt har jeg selvfølgelig flere delmål jeg vil forsøge at opfylde. Først og fremmest er der stor fokus på fantasi og fortælling. Eleverne kan leve sig ind i eventyrerne, da det er dem selv der er hovedpersonerne. Desuden er der en lang række elementer at støtte sig til, når “den gode fortælling” skal frem. Det er egne produkter der beskrives, og ikke noget læreren har fundet på. Vi ønsker, at arbejde meget med beskrivelse og begrebsopfattelse. For at eventyrerne bliver spændende, kræver det en god fortælling, nogle præcise beskrivelser og en forståelse af de begreber man taler om. Kan vi allerede på nuværende tidspunkt, lade eleverne arbejde konstruktivt med begreber og beskrivelser, vil de stå markant bedre rustet til det videre skoleforløb.

Afbrudt af et par emneuger og en påskeferie, glæder jeg mig til at eleverne får færdigproduceret deres eventyrfortællinger i uge 14 og 15. Det bliver også interessant at evaluerer den nye arbejdsform for at se i hvilken retning eleverne har bevæget sig.

Claus Rasmussen

Eleverne verbaliserer i øget omfang antagelser, forsøgsstrategier og løsninger, når de sammen med andre skal gennemføre aktiviteterne på bordet. Der er vigtigt at børnene får sat ord på deres overvejelser. Dels så deres samarbejdspartner kan forstå og følge dem, men ikke mindst for at de selv kan skabe og tydeliggøre den viden de har skabt gennem læringsaktiviteterne.

Eleverne samarbejder konsekvent om aktiviteterne. Det varierer fra en tydelig  arbejdsfordeling til  egentligt collaborativt samarbejde, hvor proces og produkt er entydigt knyttet til at begge elever har været fælles om det. Elever i anden klasse har  jo meget at lære endnu, men allerede på nuværende tidspunkt har de fleste elever flyttet sig fra arbejdsfordelingen til opgaveløsning, hvor de diskuterer muligheder og beslutninger i fællesskab. Observationene viser særdeles tydeligt, at de interaktive borde skaber den rigtige kobling mellem samarbejde kommunikation og interaktivitet. Det ses tydeligst, når en elev forlader bordet. Så stopper den anden elev fuldstændig og forbliver afventende til kammeraten kommer tilbage. Grundlaget for samarbejde og kommunikation er selvfølgelig væk, men interaktiviten ophører også.

Brug af grafiske elementer understøtter elevernes muligheder for at lave sammenhængende fortællinger. Vi ser, at elever starter med at lave usammenhængende beskrivelser, når de ikke anvender grafik. Men når de bruger grafiske figurer ved at trække dem ind på skærmen i handlingsforløb, samtidig med at de skaber fortællingen, så udfolder  de et mere sammenhængende og beskrivende handlingsforløb i form af en levende og dynamisk fortælling.

Efter en kort intro gik eleverne igang med at indlæse en tekst vha. “SMARToptageren”, hvilket egentligt gik helt godt. Der opstod dog hurtigt et par problemer. På halvdelen af skærmene var SMARToptager- ikonet “forsvundet” fra proceslinien. Og når alle elever er i klassen er der utrolig meget larm, hvilket resulterede i, at man faktisk ikke kunne høre, det som makkerparene læste højt.

Derfor måtte jeg endnu en gang revurdere mine planer – den halvdel af klassen, som ikke arbejdede ved skærmene blev sendt ud i det fælles klyngerum, hvor de kunne arbejde med skriftlige materialer. Dette løste støjproblemet – men så stødte jeg på et nyt!

Eleverne havde glemt alt om, hvordan man gemte en fil på et USBstick – så jeg måtte bruge en del krudt på at hjælpe med at finde deres filer frem, som nu var blevet væk. Samt de brugte noget længere tid på arbejdet end jeg kunne erindre.

Jeg kan konkludere, at eleverne og jeg – nok alle har “glemt” en del i forhold til at arbejde ved skærmene – men heldigvis gør øvelse mester. Og jeg er sikker på, at vi alle i løbet af kort tid vil få opfrisket vores hukommelse.

Susanne Nordquist

camilla

Susanne Nordquist

VIDEO AF ZAPPERLÆREREN I KLASSERUMMET

VIDEO AF FORDYBELSESLÆREREN I KLASSERUMMET

Claus Rasmussen